sexta-feira, 7 de abril de 2017

LEITURA DE TEXTO:



O capitão e os marinheiros somente sobrevivem ao mar quando atuam de forma harmônica, estabelecendo um ambiente de intercâmbio, troca, compreensão e auxílio. Numa sala de aula não é diferente... Como a escola tem como base e firmamento a sala de aula, logo se estabelece que é nesse espaço que se ganha ou que se perde o jogo. E nesse sentido vale destacar que o capitão do barco é o professor e os marujos são os estudantes. Todos sabem e reconhecem que o conhecimento mais amplo sobre a embarcação e também sobre as técnicas náuticas pertence ao experiente capitão (professor). Todos também reconhecem que o navio só conseguirá navegar e atingir os portos nos quais deseja chegar a partir da ação dos marinheiros (alunos).
Se o contato inicial desse capitão com sua tripulação não for bom o que se poderá esperar para as viagens futuras da referida embarcação? Deve ficar claro para todos que não há estabilidade plena nos oceanos pelos quais todos irão navegar. Um dia pode ser de tormenta e o outro pode ser de total calmaria...
Nesse sentido é preciso sempre quebrar o gelo entre professores e alunos na aula inicial deixando claros alguns limites e estabelecendo canais de comunicação constantes entre o capitão e os marinheiros. Conheço professores que afirmam categoricamente que na primeira aula devem-se mostrar os dentes e dizer com clareza quem manda nesse espaço coletivo chamado sala de aula; a outros que pretendem ser muito “chegados” dos estudantes... Discordo totalmente dessas iniciativas. Nem tanto ao sol, nem tanto a lua...
Creio que aos estudantes devem ser apresentadas ideias importantes quanto às avaliações, a disciplina, os projetos, a pessoa do educador, a instituição e também relativas ao conteúdo. Deve-se falar e escutar. Abrir espaço para apresentações, dúvidas, troca de ideias, sugestões e apreciações dos estudantes quanto ao curso, à escola e mesmo quanto às propostas do professor.
E não é só escutar. Ao professor cabe anotar as boas ideias e se mostrar disposto a pensar e eventualmente aplicar algumas dessas contribuições obtidas no contato com seus estudantes. Isso dá credibilidade, estabelece uma comunicação que aproxima todos os envolvidos no espaço escolar.
Obs: Fragmento do artigo do Doutor João Luís de Almeida Machado, extraído do site Planeta Educação.






Relato: Conselho de Classe Participativo


Pedagogas: Cristiane Rodrigues de Jesus, Daiane Kaciéle Segatto e Graciana Pangrácio
E-mail para contato:
cristianerdj@seed.pr.gov.br
Instituições
: C E 1o Centenário - EFM e E E José Ribas Vidal - EF
Município / Estado:
Campo Largo-PR
Segmentos em que foi aplicado:
Professores, alunos e funcionários.
Foi utilizado algum recurso do Portal?
: Não









Relato

O Relato abaixo consiste em uma prática de Conselho de Classe aplicado nos anos letivos de 2006 a 2008, pelas pedagogas da Escola Estadual José Ribas Vidal e do Colégio Estadual 1º Centenário - município de Campo Largo - NRE Área Metropolitana Sul. A Escola José Ribas Vidal tinha um quadro de 191 alunos, 15 professores e 6 funcionários. Já o Colégio Estadual 1o Centenário apresentava 607 alunos, 43 professores e 13 funcionários.

A partir das reflexões proporcionadas pela Jornada Pedagógica de 2005 a respeito do Conselho de Classe Participativo, realizamos a experiência descrita abaixo a partir de 2006. Queremos enfatizar que até chegar neste formato, o Conselho de Classe foi aperfeiçoado a cada nova reunião, uma vez que ao final sempre houve a reflexão dos pontos falhos, a fim de corrigi-los para o próximo.

Essa experiência conta com três fases: O Pré-Conselho, o Conselho de Classe e o Pós-Conselho.

Pré-Conselho de Classe

O Pré-Conselho de Classe era realizado sempre uma ou duas semanas antes da data da Reunião do Conselho. Por sua vez, era dividido em três fases:

1ª Fase - Auxiliares Operacionais: Inicialmente são questionadas as dificuldades que os auxiliares operacionais da escola (das funções de merendeira, serviços gerais, inspetor, bibliotecário, técnicos dos laboratórios de informática e auxiliares de secretaria) identificavam em seu trabalho, com relação aos alunos. Também eram discutidas as sugestões referentes ao que fazer para melhorar a situação descrita. Os problemas e as soluções identificadas eram anotados.

2ª Fase -  Alunos: O Pré-Conselho de Classe com os alunos era realizado com toda a turma ou somente com os alunos representantes. As questões norteadoras dessa fase eram:
1.      Quais as disciplinas em que a turma está sentindo maiores dificuldades?
2.      Quais os motivos prováveis?
3.      O que a turma poderia fazer para melhorar essas questões?
4.      Existem problemas de relacionamento com alguns professores? Quais professores?
5.      Quais problemas?
6.      O que a turma se compromete em fazer para melhorar essas questões?
7.      Qual disciplina a turma não tem dificuldades? Qual é a diferença entre os professores desta disciplina e das citadas anteriormente?
Antes de iniciar os questionamentos, conversamos com os alunos e demonstramos a importância de serem objetivos em suas colocações, bem como da necessidade de citarem fatos que os levavam a pensar de determinada forma sobre o professor. Sempre deixamos claro que o objetivo da conversa era identificar os problemas para a busca de soluções. Nunca permitimos que eles utilizassem o momento para declarações subjetivas e infundadas contra os professores. É claro que nos primeiros pré-conselhos com alunos essa situação ocorreu, fato que foi contornado por meio de uma postura firme relacionada com a conversa inicial. Com o tempo e prática constante, os alunos perceberam os benefícios desta postura ética e fundamentada.

Bastou deixar claro o objetivo e as regras dessa conversa para que as turmas entendessem o sentido do trabalho. O que mais chamou nossa atenção foi o fato de que essa conversa com as turmas resultou em outros benefícios. Porque enquanto eles explicavam os fatos, evidenciavam não só no que o professor precisa melhorar, mas também suas falhas como alunos. Neste momento, aproveitamos para chamar a atenção da turma para seus deveres como estudantes, levando-os a analisar suas atitudes. Também comentamos os problemas apresentados pelos funcionários, tais como salas muito sujas, pratinhos espalhados no pátio, banheiros malcuidados, dentre outros e solicitamos para que eles sugerissem ações para melhorar o exposto. Embora muitos possam pensar que estes assuntos são irrelevantes para o processo de ensino - aprendizagem eles podem de fato influenciar negativamente no processo se não forem solucionados, gerando um clima de impunidade, que geralmente culmina em indisciplina. A partir de tais reflexões, as turmas, com o nosso auxílio, elaboraram um termo de compromisso. Todos os compromissos foram anotados e os presentes assinaram, atestando simbolicamente o compromisso firmado.

3ª Fase - Professores: Nesta fase, a equipe pedagógica, durante a hora-atividade, discutia com cada professor sobre os alunos que apresentaram notas baixas na disciplina, apontando os prováveis motivos que os levaram àquela nota, além do conteúdo que houve maior incidência de notas baixas e as consequentes ações para recuperar o conteúdo. A partir dessa conversa, aproveitamos o momento para vistar o livro de chamada e, junto com o professor, de posse de seu plano de trabalho docente e em conjunto, identificamos os conteúdos que deveriam ser replanejados. Além disso, conversamos sobre o processo de avaliação, identificando aspectos positivos ou que precisavam melhorar, analisando os instrumentos utilizados na avaliação, critérios, bem como o processo de recuperação de conteúdo.

Após, questionamos o professor a respeito dos problemas de indisciplina que estavam ocorrendo. Em seguida, convidamos o professor a comentar outros problemas que ocorriam no andamento geral da escola e que estavam atrapalhado o trabalho pedagógico. Todos os dados eram anotados por nós, pedagogas, em uma ficha para posteriormente serem tabulados.

Nesta etapa do Pré-Conselho, além do trabalho com alunos, professores e funcionários, também eram tabulados os dados do rendimento das turmas por meio de gráficos. A partir do 2o Bimestre/Trimestre comparávamos o rendimento atual com o anterior.

Após a tabulação dos dados, a Equipe Pedagógica reunia-se com a direção da escola para análise prévia dos dados dos gráficos e dos relatos da comunidade escolar, a fim de estruturar a pauta do Conselho de Classe. Nessa reunião eram estabelecidas a ordem que os assuntos seriam tratados, além da forma como seriam abordados.

Conselho de Classe

No Conselho de Classe, os professores reuniam-se juntamente com a direção e a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de Classe era apresentada. Antes de iniciarmos cada Conselho de Classe deixávamos claro que o enfoque principal não era a discussão de questões pessoais dos alunos, mas os problemas apresentados no pré-conselho de classe, bem como a análise do processo de avaliação aplicado no período.

Os problemas apresentados no pré-conselho com alunos e agentes educacionais eram então apresentados aos professores. Nos primeiros conselhos realizados, deixamos claro que o objetivo do pré-conselho com alunos e funcionários era a busca de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter uma visão mais ampla do todo, além de realizar um trabalho preventivo contra eventuais problemas que interfiram neste processo. Destacamos, também, o sentido do trabalho coletivo e da gestão democrática na escola. Dessa forma, ficou claro para os professores que o objetivo do trabalho não era perseguir profissionais - o que muitos pensavam - mas analisar os problemas e buscar soluções. Com o tempo, a confiança se estabeleceu, não havendo necessidade de tal explanação. Os professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e funcionalidade na resolução dos problemas.

Assim, a reunião geralmente era iniciada com uma apanhado geral das respostas que os alunos apresentaram na questão 7 (a respeito das disciplinas que eles vão bem), sem citar o nome das disciplinas. Evitávamos qualquer comentário direcionado a determinado professor no coletivo. Nossa prática era avisar, neste momento, que comentários específicos seriam realizados em particular. A partir de então, os problemas eram apresentados e os professores definiam encaminhamentos em conjunto.

Após as definições, apresentávamos os problemas e as sugestões levantadas pelos professores no Pré-Conselho de Classe. Apresentamos os gráficos de rendimento, os quais ao final da reunião eram fixados na sala de professores para análise mais profunda do professor, e enfatizamos que o objetivo deste era para que o professor realizasse uma autoavaliação das práticas do 1o Bim/Trim em comparação as do 2o Bim/Trim. O professor era convidado a analisar os motivos que fizeram a turma, em geral, a decair ou a progredir, a fim de identificar e repetir as ações que surtiram bons resultados. Por fim, apresentamos o nome dos alunos que obtiveram mais do que três médias abaixo de 6,0 no período, solicitando para que todos os professores anotassem seu nomes. Todas as decisões eram registradas em livro ata e assinadas pelos presentes, colocando os nomes dos alunos que necessitavam de maior atenção no próximo período, enfatizando as ações que seriam tomadas para recuperá-los.

Pós-Conselho de Classe
No Pós-Conselho de Classe informamos aos professores que não puderam comparecer, e aos alunos e agentes educacionais, sobre as decisões tomadas no Conselho de Classe. Também eram realizadas as ações determinadas no Conselho de Classe, e relembradas sempre que fosse necessário. Assim, se no Conselho, por exemplo, ficou definido que os pais seriam chamados para uma reunião de entrega de boletins ou de orientação, a referida reunião acontecia com o auxílio de toda a equipe. Ou seja, no Pós-Conselho de Classe era o momento de informar e colocar em prática o que foi proposto.

O que o professor precisa fazer depois do conselho de classe?
Discussões da reunião precisam resultar em mudanças práticas na sala de aula com o objetivo de aprimorar a aprendizagem. Portanto, é hora de replanejar suas aulas

Laís Semis (novaescola@novaescola.org.br)

Todo semestre é aquela correria para fechar notas, faltas e registros antes do conselho de classe. No dia da reunião, todo mundo se concentra, apresenta suas conclusões, reflete sobre o que já foi desenvolvido até ali e... Pode parecer que o sufoco passou, mas o trabalho está apenas começando. Empenhe-se para agir sobre cada aspecto que foi diagnosticado neste importante processo avaliativo e levar o que foi discutido para a prática.
"É necessário retomar os pontos trazidos como problemáticos e trabalhá-los diariamente. Não se pode deixar ser engolido pelo fluxo cotidiano e ignorar as dificuldades que permeiam a aprendizagem", diz Ana Cristina Gazotto, coordenadora pedagógica e formadora do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic). Algumas ações e perspectivas podem guiar o professor para seguir o ano letivo de maneira assertiva. Confira, a seguir, algumas sugestões.
O conselho de classe é uma experiência formativa. Um docente pode dominar completamente o conteúdo de sua disciplina e ter uma formação exemplar, no entanto, a sala é heterogênea e cada aluno aprende de uma forma diferente. "Ele precisa ter sensibilidade e estudar didática. Com a tecnologia, as informações estão por toda parte e a turma está conectada na internet o tempo todo", aponta Ângela Dalben, professora e pesquisadora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e autora do livro Conselhos de Classe e Avaliação: Perspectivas na Gestão Pedagógica da Escola (esgotado). "A metodologia deve construir integrações em sala de aula, assim como se tem no celular, por exemplo. Temos de criar redes reais com linhas de raciocínio e ter consciência de que o resultado do estudante também tem a ver com o do educador".
 O aluno não consegue identificar sozinho o que precisa mudar. E indicar que a criança não é boazinha, não faz lição ou não participa das atividades propostas não é suficiente. Uma conversa franca entre professor e aluno deve enfocar o que está acontecendo. Por que ele não consegue se envolver com a disciplina? As propostas estão difíceis demais? Ele consegue compreender o que as atividades solicitam? O que mais desperta a curiosidade dele? Para Ana Cristina, as ações precisam ser construídas independente do comportamento da sala, que não pode ser uma desculpa para melhorar a prática.
 Pensar como equipe faz toda a diferença. Ângela indica que em escolas muito rígidas, existe uma tendência do professor "esconder" o que faz em sala de aula. "Então, ele vai tendo resultados ruins e nem quer discuti-los ou mesmo dividi-los. Alguém que não quer construir junto e nem pensar em como melhorar o resultado, acaba parado no tempo", aponta. Ana Cristina complementa que, com o tempo apertado, é difícil o docente conseguir ampliar repertório, estudar, buscar alternativas. "Por isso é tão importante contar com a ajuda dos colegas. Sem eles, não tem como avançar", comenta.
 Compartilhar com o coordenador pedagógico o planejamento e as dúvidas sobre o que é preciso ser aprimorado e como fazê-lo é um passo para a mudança. "Quando o docente entende que o coordenador é parceiro e não está contra ele, o ganho é enorme. É preciso ser receptivo a novas e boas ideias", explica Ana Cristina.
 "O segredo está em replanejar, reavaliar e aplicar de acordo com a necessidade do aluno. Na hora que o professor coloca em prática sua inovação pedagógica, a aprendizagem é maior", diz Valter Pereira de Menezes, professor de Ciências na Escola Municipal Luiz Gonzaga, em Parintins (AM), e educador nota 10 de 2015. Escute o depoimento completo do professor no player abaixo.
Então, ao planejar as situações de ensino, converse sobre os pontos discutidos no conselho com outros docentes e com o coordenador pedagógico. Vale refletir se o seu planejamento:
 - Inclui a sondagem do que eles já sabem efetivamente sobre o conteúdo;
 - Considera as referências e o repertório que as crianças ou os adolescentes têm sobre o tema;
 - Contempla o que os alunos precisam aprender e as didáticas que se encaixam melhor para cada turma;
 - Abrange atividades específicas para os alunos com mais dificuldade;
- Retoma e estabelece relações com outros assuntos já trabalhados;
 - Promove desafios graduais de acordo com a trajetória e o desenvolvimento do estudante;
 - Diversifica trabalhos e formas de apresentar o conteúdo;
 - Seleciona materiais para as aulas que estão de acordo com o propósito das situações de ensino propostas;
 - Leva em conta tarefas de casa para reforçar o que foi apresentado em sala ou para introduzir temáticas que serão apresentadas nas aulas seguintes;
 - Envolve devolutivas regulares sobre as produções dos educandos;
 - Promove interação e parceria entre os alunos com o objetivo de trazer situações de apoio para a realização das atividades.
 Registro e reflexão sempre
 Com as mudanças implementadas, não espere a próxima reunião do conselho para voltar a analisar os resultados. Um parceiro interessante para continuar avaliando se o caminho escolhido está funcionando é o portfólio. Esse instrumento permite analisar com maior cuidado as situações de ensino e as propostas do último bimestre e, assim, refletir sobre a natureza das dificuldades apresentadas pela sala e quais ações tiveram bons resultados. "Olhar para essa produção é olhar para o caminhar da criança com a possibilidade de investigar seu percurso", coloca Ana Cristina.
 A classe também é aliada no aprimoramento das práticas. Avalie com ela as metodologias utilizadas para apresentar os conteúdos, as atividades propostas, o ritmo da aula, as mudanças que as crianças gostariam de ver. "Precisamos trazê-los para participar, convidá-los a dialogar, dar ideias e isso não precisa ser um projeto. É algo a ser desenvolvido no dia a dia", observa Ângela.
Por fim, continue se abrindo e compartilhando as dificuldades. Apresentar regularmente os problemas que aparecem em sala durante as reuniões de horário de trabalho pedagógico-coletivo pode ajudar a aprimorar a didática e produzir resultados mais efetivos.




O PAPEL DO CONSELHO DE CLASSE NA ESCOLA PÚBLICA ATUAL – Márcia de Oliveira



Introdução

Esta Unidade do presente Material Didático tem como objetivo refletir junto aos professores sobre o papel do Conselho de Classe presente na estrutura organizacional da escola, enquanto instância colegiada, caracterizando-o como espaço de avaliação coletiva do trabalho escolar e como instrumento de democratização das relações escolares.
A intenção foi discutir alguns aspectos presentes no Conselho de Classe e suas
contribuições para a democratização das relações no espaço escolar. Parte-se da hipótese
de que o Conselho de Classe, enquanto instância colegiada da escola é um espaço de
avaliação permanente e coletiva. Acredita-se que o mesmo contribui para a democratização
das relações presentes na comunidade escolar.    
O Conselho de Classe é um órgão colegiado, presente na organização da escola, em
que os vários professores das diversas disciplinas, juntam-se a equipe pedagógica, ou
mesmo os supervisores e orientadores educacionais para refletir e avaliar o desempenho
pedagógico dos alunos das diversas turmas, séries a cada bimestre.
O Conselho de Classe, diante de suas atribuições, deverá conduzir a uma
modificação das relações, possibilitando uma gestão democrática e se, enquanto instância
colegiada se preocupa com processos avaliativos capazes de reconfigurar o conhecimento,
de rever as relações pedagógicas alternativas e contribuir para alterar a própria organização
do trabalho pedagógico presente no Projeto Político-Pedagógico da escola.
Para tanto, este trabalho foi organizado em três tópicos: no primeiro, discutiremos a
gestão democrática; no segundo, a avaliação escolar, no terceiro o foco central é o
Conselho de Classe.
A pesquisa bibliográfica foi realizada por meio da seleção de estudos relacionados
ao tema Conselho de Classe. Após a leitura dos textos, estes foram analisados com o
objetivo de apresentar uma discussão sobre o Conselho de Classe e os elementos que
constituem este modelo de instância colegiada.
Para a realização deste trabalho, além da pesquisa bibliográfica, foi necessária a
pesquisa documental, por meio da análise da legislação vigente, que auxiliou na
compreensão da implantação dos Conselhos de Classe e nas atribuições que lhes são
inerentes, focando com maior destaque o processo vivenciado pelo Estado do Paraná.
Com vistas a conhecer como é entendido o Conselho de Classe pelos professores
foi realizada pesquisa de campo por meio de um questionário cujas respostas foram
analisadas com o objetivo de se reavaliar a atuação do Conselho de Classe e a partir das
inquietações e sugestões dos mesmos possibilitarem uma mudança na atuação do Conselho
de Classe na escola.
1. Gestão Democrática e Conselho de Classe
Ao considerar-se a escola como uma instituição concebida como espaço de
organização das relações sociais entre os indivíduos dos diferentes segmentos, torna-se
significativas as discussões sobre a sua estrutura organizacional e, em especial, sobre as
relações que condicionam as interações internas, bem como àquelas que estabelecem com
a comunidade.
A garantia de acesso à escola pública não é suficiente para a inclusão social. Há
necessidade de se garantir a permanência dos alunos, possibilitando-lhes desenvolvimento
máximo possível, ou seja, um ensino de qualidade que lhes permita participação consciente
na transformação da sociedade. Assim, a gestão democrática efetivada nas escolas poderá
oportunizar tais conquistas, atendendo desta forma a sua função social.
Neste sentido, é importante ressaltar que a gestão democrática, no sentido lato,
pode ser entendida como espaço de participação, de descentralização do poder e, portanto,
de exercício de cidadania.
A Constituição Federal de 1988 normatiza o processo de gestão democrática:
Art. 206: O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
VI – gestão democrática do ensino público, na forma da Lei.
A gestão democrática, no sentido stricto, aparece na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – no 9394/96, como parte integrante do artigo 3o inciso VII. Desse
modo, segundo a LDB, o ensino será ministrado com base no princípio da garantia de
“VIII – Gestão democrática do ensino público na forma desta lei e da legislação dos
sistemas de ensino”.
A gestão democrática implica que a comunidade escolar assuma o papel de
dirigente e não apenas de fiscalizadores ou meros receptores dos serviços educacionais.
Assim, pais, alunos, professores e funcionários assumem sua parcela de responsabilidade
no Projeto Político-Pedagógico da escola, por meio de participação efetiva.
A participação efetiva da comunidade nos assuntos escolares é embasada na
partilha do poder, isto é, o poder desloca-se do diretor para as decisões tomadas no
conjunto da escola com seus profissionais e com os pais. A condição necessária para
dividir o poder é sua socialização e a tomada de decisões no coletivo. Em decorrência das
práticas de partilha de poder, o compromisso com a escola é assumido por todos e, não
simplesmente por uma pessoa, no caso, o diretor. Consequentemente, tanto pais, como
profissionais, se motivam a assumir sua responsabilidade no processo educativo, pois
percebem que os aspectos discutidos e as direções anunciadas vão ao encontro de suas
necessidades.
No processo de gestão democrática, o Conselho de Classe é essencial, pois […]
“guarda em si a possibilidade de articular os diversos segmentos da escola e tem por objeto
de estudo o processo de ensino que é o eixo central em torno do qual desenvolve-se o
processo de trabalho escolar” (DALBEM, 1995, p. 16).
Essa afirmação enfatiza dois pontos básicos: o primeiro relaciona-se ao caráter
articulador dos diversos segmentos da escola e nesta perspectiva, preocupa-se com a
redução do invidualismo e da fragmentação, buscando a construção e a efetivação de um
processo de gestão democrática. O segundo é direcionado para o processo de ensino e sua relação com a aprendizagem, ou seja, o objeto do Conselho de Classe é o ensino e suas relações com a avaliação da aprendizagem, e a ele cabe dar conta de importantes questões didático-pedagógicas, aproveitando seu potencial de gerador de ideias (políticas e
administrativas) e de espaço educativo, de modo a garantir assim o seu espaço de avaliação coletiva e o seu papel de órgão democratizador da escola.
Para tanto, a gestão democrática da escola não pode ser entendida como uma
questão de cunho simplesmente administrativo, pois a todo o momento se faz política,
inclusive no próprio ambiente de trabalho ao se estabelecer os critérios de seleção, a
matrícula, a organização das turmas, a distribuição dos professores por turma e turno; a
distribuição do número de aulas para os professores, a seleção de conteúdos, os horários de aulas, o atendimento aos pais e a relação da escola com a família, entre outras.
Assim sendo, devem-se aproveitar as características constitutivas do Conselho de
Classe e esse é um grande desafio. Contudo, olhar a educação como instrumento de
transformação social auxiliará na superação dessa realidade e o modelo de gestão adotado
nas escolas poderá colaborar com as mudanças delineadas pela comunidade escolar.
2. Avaliação Escolar e Conselho de Classe
Quando se discute o Conselho de Classe, discutem-se as concepções de avaliação
escolar presentes nas práticas educativas dos professores. Neste sentido, a importância dos Conselhos de Classe e dos processos avaliativos da escola está nas possibilidades e
capacidades de leitura coletiva da prática, bem como diante do reconhecimento compartilhado das necessidades pedagógicas, de modo a mobilizar esse coletivo no sentido de alterar as relações nos diversos espaços da instituição.
Avaliar é tarefa antiga das escolas, existe desde a sua criação e, embora haja variedade nas formas da atividade avaliativa, ela manteve, ao longo dos séculos, um certo caráter punitivo, presente, ainda, hoje nas escolas que valorizam a verificação em detrimento da avaliação, conforme afirma Luckesi (2003). Assim o que hoje se observa é que a avaliação está centrada no desempenho cognitivo dos alunos, sem referência a um projeto de escola ou ao trabalho docente, objetos também de avaliação.
Os processos de avaliação escolar refletem os posicionamentos dos profissionais e são fundamentados pelas concepções de escola, de ensino, do papel do professor, do papel do aluno, que cada um possui. A organização e as condições de trabalho do professor apresentam-se como fatores determinantes no processo e orientam as diferentes práticas docentes. A transformação da prática pedagógica liga-se estreitamente à alteração da concepção de avaliação porque a construção do processo avaliativo expressa o conhecimento da e sobre a escola.
A concepção de avaliação que aponta para os atos de aprovar ou reprovar o aluno com base em um registro numérico, são procedimentos nos qual o professor assume o papel de juiz ao utilizar-se de provas, consubstanciado por mecanismos de verificação da aprendizagem de conteúdos específicos, num determinado momento do processo. Assim, entende-se que existe uma visão reduzida e equivocada do processo de avaliação, já que a nota, produto concreto dessa aferição, reflete apenas o resultado do desempenho cognitivo do aluno e nunca o processo educativo que o levou a tal resultado.
É importante ressaltar que esta simples verificação não possibilita a melhoria do ensino e, consequentemente, da aprendizagem, pois ela é estática, somente constatando erros e acertos que classificam os alunos em aprovados ou reprovados, provocando a exclusão e a evasão escolar.
Repensar esta prática deve ser tarefa urgente e substituí-la pela avaliação enquanto
processo de formação humana é uma necessidade. A avaliação, enquanto atividade
dinâmica presente na escola, deve subsidiar decisões e reencaminhamentos da prática
docente por intermédio da coleta, da análise e da síntese de dados resultantes da prática
pedagógica que considera a aprendizagem um processo onde a socialização do saber
científico deve ser garantida, contribuindo com a inclusão e a melhoria da qualidade da
aprendizagem.

Avaliar democraticamente supõe democratizar a relação professor-aluno, valorizando o diálogo, o diagnóstico das necessidades e a qualidade das intervenções a serem realizadas, para manter os alunos informados do processo ensino-aprendizagem para que possam sugerir e até intervir na escola, nos meios, nos instrumentos e critérios dos processos de avaliação. Esta possibilidade sugere a necessidade de implementação de uma auto-avaliação do próprio aluno e do grupo, caracterizando, uma avaliação democrática formativa, ao favorecer o desenvolvimento do aluno e do professor, conforme análise de Villas Boas (2001, p. 181).
Neste sentido, mudar a forma de avaliar pressupõe alterar a relação ensino- aprendizagem. É necessário ver a aprendizagem como um processo e as disciplinas curriculares como um meio para se chegar a ser um cidadão e não como conteúdos que se dominam pela memorização. Daí a necessidade de um currículo centrado no desenvolvimento, na construção, na experiência que oportuniza a autonomia e transformações sociais significativas e de uma avaliação que contribua para a formação humana. Nesta perspectiva, Lima (2001, p. 32), afirma que a avaliação para formação humana contrapõe-se à noção vigente, uma vez que seus objetivos são nortear o aluno, informar ao professor o estágio de desenvolvimento em que ele se encontra, e orientar os
próximos passos do processo. Dessa forma, ela não classifica, mas situa. E situa para auxiliar no processo de formação do aluno, decorrendo daí sua importância para a prática pedagógica, que deve sempre propiciar ao educando novas possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem.

3. O Papel do Conselho de Classe
Para a compreensão acerca do papel do Conselho de Classe faz-se necessário o conhecimento da história dessa instância colegiada conforme disposto pela legislação educacional contemporânea.
Os estudos históricos apontam que os Conselhos de Classes surgiram na França, em meados de 1945, pela necessidade de um trabalho interdisciplinar com classes experimentais.
Dalben (2004, p.22) escreve sobre esse histórico:
[…] Por ocasião da reforma de ensino francesa de 1959, foram instituídos
três tipos de conselhos; o Conselho de Classe, no âmbito da turma; o
Conselho de Orientação, no âmbito do estabelecimento; e o Conselho
Departamental de Orientação, em esfera mais ampla. Essa reforma
almejava declaradamente organizar um sistema escolar fundado na
observação sistemática e contínua dos alunos, com vista a oferecer, a
cada um, o ensino que corresponda a seus gostos e aptidões. […]
O Conselho de Classe francês tem, portanto, um caráter específico, encaminhando para a seleção e a distribuição do aluno no sistema dualista1 implantado na França naquele período. Os pareceres dos Conselhos serviriam para orientar os alunos às diversas modalidades de ensino (clássico ou técnico) de acordo com as “aptidões” e o “caráter” demonstrado pelos mesmos.
Essa experiência de Conselho de Classe foi trazida ao Brasil por educadores brasileiros que foram estagiários em Sèvres, em 1958, e sua implantação foi feita no Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (CAP).
Acredita-se que a importação das ideias trazidas pelo Conselho de Classe francês, como afirmado por Rocha (1982, p.18), só foi possível porque já teria havido um processo de desenvolvimento de um ideário pedagógico, que estaria impregnando o meio educacional por meio da pedagogia escola novista que sugere uma organização que valoriza o trabalho coletivo, a discussão, a busca e a criação de novos métodos.
Com base nesse pressuposto e retrocedendo no tempo, a criação do Conselho de Classe encontra suas origens no cerne das idéias que permearam a tendência escola no vista da educação. Quando se lê o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, expõe Dalben (1995, p.27), percebem-se elementos do tipo:
1“O ensino de segundo grau começa por um ano de estudos numa classe de orientação, depois da qual sedivide em três secções: clássica, moderna e técnica. O encaminhamento para essas secções faz-se tendo em conta os desejos das famílias e o interesse geral, segundo o gosto e as aptidões nas classes de orientação e eventualmente nas classes seguintes” (LUZURIAGA, 1959, p.117).
A educação nova que, certamente pragmática, se propõe ao fim de servir
(…) aos interesses do indivíduo, e que se funda sobre o princípio da
vinculação da escola com o meio social atual, (…) de solidariedade, (…)
de cooperação (p.42). A escola (…) passará a ser um organismo vivo, com
uma estrutura social organizada à maneira de uma comunidade palpitante
pelas soluções de seus problemas (p.55). (…) à aproximação dos homens,
a sua organização em uma coletividade unânime, a extensão do raio
visual do homem e o valor moral educativo conferem certamente à arte
uma enorme importância social (p.59).
Esses elementos apontam para o início da valorização das idéias de atendimento
individualizado, de estudo em grupos e, especificamente, de reunião dos profissionais para
discussão de um determinado tipo de atendimento ao alunado.
A idéia de uma nova organização de escola, como “organismo vivo”, de
“comunidade palpitante pelas soluções de seus problemas”, proposta no Manifesto dos
Pioneiros da Educação Nova, é contrária à centralização de poder e de decisões,
considerando necessária a adaptação da escola a interesses e necessidades dos alunos.
Essa nova concepção de escola sugere uma organização que valoriza o trabalho coletivo, a
discussão, a busca e a criação de novos métodos. Entretanto, o Conselho de Classe
instituído na organização de modo a operacionalizar essas idéias, ainda não aparece nesse
momento.
Os Conselhos de Classes só foram instituídos no Brasil a partir da lei 5692/71 –
LDB do Ensino de 1o e 2o graus. Essa lei veio para dirigir o sistema escolar por meio de um
processo político pautado pelo autoritarismo, sem a participação de setores representativos
da nacionalidade. Ela vem definir uma nova estrutura para o sistema educacional, reunindo
os diversos ramos existentes (secundário, comercial, industrial, agrícola e normal) num só,
além de propor a profissionalização do educando (DALBEN, 2004).
Esse novo sistema educativo brasileiro introduzido pela Lei 5692/71 tinha como um
de seus propósitos fundamentais a transformação do estudante em indivíduo treinável,
instrumentalizado nos valores do capital, na competição e na racionalidade deste.
Com base em Dalben (2004), é interessante apontar, em linhas gerais, alguns
aspectos que permearam a conjuntura político-educacional do Brasil, no contexto histórico
que precedeu a implantação da reforma. A década de 1960 firmou-se no panorama
educacional com a substituição da predominância do ideário pedagógico europeu pela
interferência americana do acordo entre o Ministério da Educação e Cultura (MEC) e a
Agência Norte Americana para o Desenvolvimento Internacional (USAID). Esse acordo
trazia visões múltiplas pelo fato de que ele próprio continha uma filosofia dissimuladora
das suas reais pretensões. Para Arapiraca (1982 apud DALBEN 2004, p. 24):
[…] a documentação disponível expressa claramente a tentativa político-
ideológica por parte da USAID de manipular o aparelho escolar brasileiro
para legitimar um processo de modernização da sociedade a fim de
possibilitar um alinhamento geopolítico com o neocapitalismo norte-
americano do continente.
Conforme esse acordo, a USAID deveria prestar consultoria ao MEC e às
secretarias de Estado, objetivando o planejamento do ensino secundário na esfera federal e
estadual, e em seguida, atingindo o âmbito municipal.
O Programa de Expansão e melhoria do Ensino (PREMEN), regulamentado pelo
decreto no.63914, de 27/12/1968, foi resultado dessa política. Esse programa tinha como
finalidade atender às necessidades de ampliação da oferta de matrícula na área do ensino
médio, como também propor alternativas de reformulação da estrutura da escola média,
por meio da implantação de um modelo novo de escola de primeiro ciclo.
O PREMEN foi implantado, a partir de 1970, em vários estados do Brasil, os quais realizaram convênios com as prefeituras dos diversos municípios atingidos por ele, para
com isso executá-lo em larga escala. Para isso grupos de professores eram treinados nesse
programa para, posteriormente, implementar as chamadas escolas polivalentes, já dentro
dos modelos observados nos estados Unidos.
A promulgação da Lei 5692/71 ocorreu após a implantação desse programa nas
escolas polivalentes e, a partir dela, foi possível a orientação normativa e legal desse tipo
de escola para a estrutura e funcionamento de todo o ensino de 1o e 2o graus.
É importante ressaltar que, segundo Dalben (2004, p.26), anteriormente à Lei
5692/71, o Conselho de Classe não se apresentava como instância formalmente instituída
na escola, acontecendo, como afirma Rocha (1982), de forma espontânea em escola que
voluntariamente se dispusesse a enxergá-lo como de importância pedagógica. Sua
implantação, entretanto, não se deu claramente por meio da nova lei, mas ocorreu
indiretamente, por intermédio de orientações vindas do modelo de escola proposto pelo
PREMEN, que apresentava o Conselho de Classe como órgão constituinte da escola.
Os Conselhos Estaduais de Educação com base em pedidos de esclarecimento sobre
a Lei 5692/71, produziram pareceres e resoluções orientadores, que de certa forma
encaminhavam as discussões para a formalização de instâncias de avaliação coletiva na
escola, do tipo Conselho de Classe que deveria ser implementado. Conclui-se que o novo
modelo de escola foi formalmente implantado por meio dos novos regimentos escolares
elaborados pelas escolas, que passaram a orientar seu funcionamento. Nesses regimentos,
encontra-se o Conselho de Classe como um dos órgãos instituídos.
É legítimo dizer que a Lei 5692/71 deu abertura aos Conselhos Estaduais de
Educação para traçar as diretrizes de sua operacionalização, conforme o que diz o artigo 2o
em seu parágrafo único: […] “a organização administrativa, didática e disciplinar de cada
estabelecimento de ensino será regulada no respectivo regimento, a ser aprovado pelo
órgão próprio do sistema, com observância de normas fixadas pelo respectivo Conselho de
Educação”.
Entretanto, pode-se afirmar que do “PREMEN” emanavam, de forma direta e
indireta, as orientações necessárias para a operacionalização da lei. Essas orientações
apresentavam uma relativa “abertura” às escolas, havendo, no entanto, pouca clareza à
forma de execução.
No contexto de implantação da lei 5692/71 e da concepção de ensino subjacente e
essa organização, onde a referida lei estruturava o sistema educacional, num clima político
pautado pelo autoritarismo, excluindo a participação de setores representativos da
sociedade, acarretou a desconfiança por parte dos profissionais da escola nas possibilidades
do Conselho de Classe como um espaço capaz de intensificar a construção de processos
democráticos de gestão. Assim sendo, o objetivo fundamental da instância, que seria o de
propiciar a articulação coletiva dos profissionais num processo de análise compartilhada,
considerando a globalidade de óticas dos professores, não foi atingido, perdendo assim sua
importância e sua riqueza no trato das questões pedagógicas.
O Conselho de Classe, como uma instância coletiva de avaliação do
processo de ensino e aprendizagem, reflete essas concepções, assim como
as limitações e contradições próprias a elas, já que o posicionamento dos
profissionais é que dará seu contorno político. No contexto (…), o
Conselho de Classe não conseguirá desempenhar seu papel original de
mobilizar a avaliação escolar no intuito de desenvolver um maior
conhecimento sobre o aluno, a aprendizagem, o ensino e a escola, e
especialmente, de congregar esforços no sentido de alterar o rumo dos
acontecimentos, por meio de um projeto pedagógico que visa ao sucesso
de todos. (DALBEN, 2004, p. 38).
A ruptura da visão tradicional de ensino, que segregava os segmentos sociais,
iniciou com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no. 9394/96, gestada em um
contexto no qual a política estava voltada ao social. Em decorrência desta Lei, todo
conceito acerca do sistema educacional e suas organizações foi revisto, com base em
princípios democráticos.
A partir de 1996 com a implantação dessa LDB, o trabalho pedagógico passa a ser
compreendido numa perspectiva democrática, devendo ser pautado no trabalho coletivo da
comunidade escolar. Nessa perspectiva, o Conselho de Classe passa a fazer parte dos
órgãos colegiados que compõe a Gestão Democrática da escola pública.
A LDB no. 9394/96 dispõe no seu artigo 14, os princípios norteadores da gestão
democrática nas instituições públicas:
“Os sistemas de ensino definirão as formas de gestão democrática do
ensino público na educação básica, de acordo com as peculiaridades e
conforme os seguintes princípios”:
I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola;
II – “participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares
ou equivalentes”.
No Paraná, a deliberação 16/99, do Conselho Estadual de Educação, assim
prescreve: “Art. 4o – A comunidade escolar é o conjunto constituído pelo corpo docente e
discente, pais de alunos, funcionários e especialistas, todos protagonistas da ação educativa
em cada estabelecimento de ensino”.
Neste contexto, entende-se como necessária a participação de pais, alunos e
funcionários nos Conselhos de Classe, assumindo assim, todos sua parcela de
responsabilidade na efetivação do Projeto Político-Pedagógico da escola e assegurando a
função desta instância colegiada, como um dos mecanismos de gestão democrática da
escola.
A participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática,
possibilitando o envolvimento de todos os integrantes da escola no
processo de tomada de decisões e no funcionamento da organização
escolar. A participação proporciona melhor conhecimento dos objetivos e
das metas da escola, de sua estrutura organizacional e sua dinâmica, de
suas relações com a comunidade, e propicia um clima de trabalho
favorável a maior aproximação entre professores, alunos e pais.
(LIBÂNEO, 2006, p. 328).
Nesta perspectiva de Gestão Democrática, o Conselho de Classe, enquanto
instância colegiada é um espaço de avaliação coletiva do trabalho escolar; pois entre os
órgãos colegiados que fazem parte da Gestão Democrática (Associação de Pais, Mestres e
funcionários – APMF, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil e Conselho de Classe). O
Conselho de Classe é um espaço privilegiado, no qual se tem possibilidade de discutir
coletivamente (direção, equipe pedagógica, professores, pais e alunos), assegurando a
democratização das relações que acontecem na escola.
Atualmente, no Paraná a deliberação 16/99, já citada anteriormente, é que
normatiza o Conselho de Classe presente nos estabelecimentos de ensino do Estado. E
assim estabelece:
“Art. 30 – O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza
consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com atuação
restrita a cada classe, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-
aprendizagem na relação professor-aluno e os procedimentos adequados a
cada caso.

Art. 31 – O Conselho de Classe tem por finalidade:
– estudar e interpretar os dados da aprendizagem, na sua relação com o
trabalho do professor, na direção do processo ensino-aprendizagem,
proposto pelo plano curricular;
– acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem
como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor;
– analisar os resultados da aprendizagem na relação com o desempenho
da turma, com a organização dos conteúdos e com o encaminhamento
metodológico;
– utilizar procedimentos que assegurem a comparação com parâmetros
indicados pelos conteúdos necessários de ensino, evitando a comparação
dos alunos entre si;
– responder a consultas feitas sobre assuntos didático-pedagógicos,
restritas a cada turma deste estabelecimento de Ensino.
Art. “32 – O Conselho de Classe é constituído pelo Diretor, pela
Coordenação Pedagógica e por todos os Professores que atuam na mesma
classe”.
O Conselho de Classe também tem como atribuição, como já exposto anteriormente
neste trabalho, estabelecer planos viáveis de recuperação dos alunos, em consonância com o Plano Curricular do Estabelecimento de Ensino.
Essa deliberação deixa claro, a característica do Conselho de Classe, enquanto momento de avaliação do processo ensino-aprendizagem, propondo retomada de conteúdos essenciais, planos de recuperação de alunos, mudanças de estratégias metodológicas e do processo de avaliação, quando necessário. Ela define também a finalidade do Conselho e sua organização deixando claro que o aluno será o centro deste processo de avaliação, mas o professor ao avaliar o aluno, este também se auto avalia, pois o processo de avaliação do aluno dá subsídios para construir o processo de avaliação do professor.
É importante lembrar que a avaliação da aprendizagem só adquire sentido quando
articulada ao Projeto Político-Pedagógico da escola e, também, ao processo de ensino-
aprendizagem. A aprendizagem quando concebida de forma contínua, permanente,
cumulativa, criteriosa e qualitativa, assim deverá se constituir a avaliação, como eixo do
processo de trabalho do Conselho de Classe. Este enquanto instância colegiada da escola e instrumento de gestão democrática deverá prever instrumentos institucionais que avaliem
não apenas a aprendizagem dos alunos, mas, o próprio processo escolar como um todo.
Neste sentido, Dalben (2004, p. 69), enfatiza que “[…] quando se discute o Conselho de
Classe, discutem-se também as concepções de avaliação escolar presentes nas práticas dos professores e discutem-se também a cultura escolar e a cultura da escola que as vem
produzindo”.
Como afirmado anteriormente, o objeto do Conselho de Classe é o ensino e suas
relações com a avaliação da aprendizagem. Nesse sentido, a importância do Conselho de
Classe, está na possibilidade e capacidade de leitura coletiva da prática e, diante do
reconhecimento compartilhado das necessidades pedagógicas, mobilizarem esse coletivo
no sentido de alterar as relações nos diferentes espaços da escola.
O Conselho de Classe é um espaço educativo gerador de idéias, que deverá dar
conta de importantes questões didático-pedagógicas, possibilitando assim, aprendizagem
efetiva a todos os alunos e ao professor uma reflexão da sua própria prática. Ao refletir
sobre seu próprio trabalho, o professor terá oportunidade de construir nova s teorias, novos
esquemas e novos conceitos, adquirindo um novo olhar pedagógico que se refletirá no
espaço de sala de aula. Nessa perspectiva, Dalben (2004, p. 59) enfatiza que “um novo
Conselho de Classe só é possível de ser efetivado quando os sujeitos que o integram
apoderam-se, conscientemente, dele, colocando-o a serviço de seus propósitos,
articulando-o com um Projeto Político Pedagógico comum”. Portanto, há necessidade de se
rever as reais finalidades do Conselho de Classe, como instância integradora da
organização social e do trabalho desenvolvido pela escola. Como espaço de ação
participativa, fundamentada pelo diálogo com o outro – seja ele aluno, professor,
comunidade escolar ou sociedade, na busca de ações educativas mais eficazes que
garantam o processo de produção do conhecimento que é tarefa essencial da escola.

Considerações Finais

O presente trabalho teve como objetivo principal refletir sobre o papel do Conselho
de Classe no interior da escola, sua relação com a avaliação escolar e a gestão democrática
da escola.

No processo de democratização da escola pública é necessário compreender a
importância das instâncias colegiadas porque uma das características da democracia é a
participação nas decisões e informações. Essa participação dentro da escola significa
envolver pais, alunos, professores, funcionários e todos que fazem parte da comunidade
escolar, na tomada de decisões, pois quando as decisões são coletivas, elas assumem um
valor qualitativo maior do que as individuais, visto que representam os anseios da
comunidade.

O Conselho de Classe é um dos órgãos colegiados de grande importância dentro da
gestão democrática da escola pública, é definido por Dalben (2004, p.38) como: “[…]
instância formalmente instituída na escola ou órgão colegiado, responsável pelo processo
coletivo de avaliação da aprendizagem do aluno”.

O Conselho de Classe na legislação é tido como um órgão consultivo e deliberativo
que possibilita a avaliação do educando, do processo ensino-aprendizagem e da prática
docente. Permite a análise dos avanços e dos obstáculos, ao retomar e reorganizar a ação
educativa. Entretanto, como vem sendo realizado na maioria das escolas, enquanto
instância colegiada, pouco tem contribuído para a melhoria da organização do trabalho
pedagógico. O que fazer então diante dessa realidade? Consideramos que o Conselho de
Classe não pode ser visto apenas como mais uma reunião com objetivo único de decidir o
futuro daqueles alunos que não atingiram a média que o educador considerou justo. É
importante a sua presença assídua na realidade escolar, com uma postura de
responsabilidade frente às questões de ensino-aprendizagem e as relações sociais presentes na escola.
Para isso é necessário que o Conselho de Classe se transforme em um espaço para
educadores refletirem sobre suas práticas, procurando avaliá-las de forma a localizar suas
falhas e perceberem seus avanços, bem como discutirem os procedimentos utilizados. É
por meio do Conselho de Classe que se tem a oportunidade de educadores e corpo técnico
se encontrar para uma troca de experiências pedagógicas, avaliando-as e reconstruindo-as.
Todavia, para se reconstruir essa cultura, é necessária a participação efetiva de toda a
escola, porque é por meio das opiniões, reflexões e ações que se poderá alterar a realidade escolar.
Referências
DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de Classe e Avaliação.
Perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas-SP, Papirus, 2004.
______.Trabalho escolar e conselho de classe. 3a ed. Campinas-SP, Papirus, 1995.
DELIBERAÇÕES DO CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO
PARANÁ: – DEL – 027/72; 020/91 e 016/1999.
LIBÂNEO, José Carlos. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização/José Carlos
Libâneo, João Ferreira de Oliveira, Mirza Seabra Toschi – 3. ed. – São Paulo: Cortez,
p.342 e 343, 2006. – (Coleção docência em formação. Série saberes pedagógicos).
LIMA. Elvira Souza. Avaliação, educação e formação humana. In: Avaliação de
desempenho e progressão continuada. Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais –
PROCAD – Guia de Estudo no. 6, p. 27-41, 2001.
LUCKESI. Cipriano C. Verificação ou avaliação: o que pratica a escola? In: Avaliação da
aprendizagem escolar: estudos e proposições. 15a ed. SP: Cortez, p. 60-84 e 85-101 2003.
PARO. Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. São Paulo-SP, Ática, 3a
ed., p.81, 2006.
VILLAS BOAS. Benigna M. de F. Avaliação Formativa: em busca do desenvolvimento do
aluno, do professor e da escola. In: Veiga. Ilma P.A., Fonseca, Marília (orgs). As
dimensões do Projeto Político Pedagógico: novos desafios para a escola. Campinas – SP.
(Coleção Magistério: formação e trabalho pedagógico), p. 175-212, 2001.
VEIGA. Ilma Passos. Escola: Espaço do Projeto Político-Pedagógico. Campinas, Papirus,
1996.

Como fazer o Conselho de Classe


Introdução:
Muitos não sabem para o que ele serve. Outros nunca participaram de um. A grande maioria nem quer ouvir falar nele. E é quase um consenso geral de que ele não serve para nada ! Você sabe do quê estou falando?  Se respondeu: Conselho de Classe, acertou !
Agradeço a todos os Professores que colaboraram postando comentários no nosso blog e compartilhando suas experiências no que se refere a participação nos Conselhos de Classe, inclusive com algumas sugestões muito pertinentes e interessantes. Espero que todos tenham lido. Afinal é esta a ideia do SOS Professor, ser um espaço colaborativo, um ambiente onde possamos compartilhar aprendizados e enriquecer nossa prática.
Conselho de Classe que não resolve nada:
O vídeo “ Conselho de Classe” que é um trecho do filme Entre os Muros da Escola, reflete bem a realidade da grande maioria das nossas Escolas, excetuando pela participação das alunas representantes de sala, o vídeo é uma cópia, sem tirar nem por, do que vivenciamos nos Conselhos de Classe pelo Brasil afora.
O grupo reúne-se e então os Professores sentem-se livres para manifestarem-se sobre os alunos. Os diálogos versam sempre sobre o comportamento e problemas de indisciplina do aluno, tendo seu desempenho e sucessos desconsiderados.  São diálogos entrecortados de comentários, opiniões, juízos de valor, julgamentos, preconceitos e achismos. Onde todos buscam o apoio e anuência uns dos outros como que para validar as afirmações feitas.
Muitas vezes o fracasso do aluno é atribuído a causas psicológicas e então são emitidos juízos de valor baseados no senso comum e não em laudos diagnósticos ou fonte segura que o ampare. Ao invés de avaliar o processo de aprendizagem, a interação pedagógica, e a eficiência da prática pedagógica do professor, o Conselho presta-se apenas para apontar e julgar comportamentos.
Neste modelo de Conselho de Classe, nada de fato é discutido e de fato nada é solucionado. Todos desabafam, todos discorrem livremente suas angústias, alguns nem falam pois não são apoiados nas suas colocações, então tudo fica na mesma.
Qual a finalidade do Conselho de Classe:
Antes de debatermos como deve ser realizado um Conselho de Classe, preciso esclarecer qual é a finalidade do mesmo. É preciso saber o porquê deste tipo de Reunião, para quê ela é realizada, e qual é o papel das pessoas que lá estão.
A palavra “ conselho” vem do latim  consiliu e, conforme o Dicionário Michaelis da Língua Portuguesa tem os seguintes significados: 1 Juízo, opinião, parecer sobre o que convém fazer. 2 Aviso, ensino, lição, prudência. 3 Tribunal. 4 Reunião ou assembleia de ministros. 5 Corpo coletivo, com função consultiva ou deliberativa. 6 Reunião de pessoas que deliberam sobre negócios particulares. 7 Reunião do corpo docente da universidade, escolas superiores ou secundárias, presidida pelo reitor ou diretor, para tratar das questões do ensino.
Assim, é correto afirmar que quem aconselha deve ser uma pessoa prudente, ter bom senso, discernimento, domínio próprio, autoridade e notório saber na questão consultada. Desta forma fica claro que ninguém consultará a vizinha sobre um investimento na Bolsa de Valores, ou a Merendeira se um aluno necessita de tratamento Psiquiátrico. É preciso ter competência e conhecimento da questão para emitir declarações.
Daí a importância da Educação Continuada, pois , especialmente no nosso caso, enquanto Educadores, não podemos resvalar no senso comum, achismo é coisa de gente que não está preparada devidamente para argumentar. Devemos ter bases sólidas e seguras, não apenas na nossa área de atuação, mas dentro do possível estarmos atualizados sobre o que ocorre em áreas correlacionadas a nossa. Buscar o conhecimento tem de ser um estilo de vida, e não apenas a busca de um certificado.
Fiz esse recorte para que você compreenda que um Conselho é composto de pessoas, e estas exercerão o papel de Conselheiros, que terão o objetivo de ponderar, aconselhar, orientar, propor, discernir as melhores intervenções e soluções para uma determinada questão. Mas quais questões esses “ Conselheiros” terão de ponderar e aconselhar ?
Bem, o Conselho de Classe é uma reunião avaliativa em que diversos especialistas envolvidos no processo ensino-aprendizagem discutem acerca da aprendizagem dos alunos, o desempenho dos docentes, os resultados das estratégias de ensino empregadas, a adequação da organização curricular e outros aspectos referentes a esse processo, a fim de avaliá-lo coletivamente, mediante diversos pontos de vista.
Reflita por um momento: um Conselheiro preparado poderá ser justo, sábio e ponderado no momento de deliberar. Já um Conselheiro despreparado, relapso com suas funções, incompetente na sua área de atuação e negligente com suas tarefas jamais poderá contribuir com soluções para o crescimento dos Alunos, da  Equipe ou da  Instituição.
Que tipo de Conselheiro você desejaria ter ao seu lado no próximo Conselho de Classe ?
 Sugestões para um Conselho de Classe eficaz:
A grande maioria das Escolas está utilizando um modelo de Conselho de Classe que não funciona, ou que não atende totalmente aos objetivos de um Conselho de Classe, o qual  não se restringe apenas a discutir notas  ou comportamentos dos alunos.
O modelo eficiente deve contemplar como já foi dito anteriormente as seguintes questões a serem discutidas no Conselho de Classe:

    Aprendizagem dos alunos
    Desempenho dos docentes
    Resultados das estratégias de ensino empregadas
    Adequação da organização curricular
    Outros aspectos referentes a esse processo

Abaixo algumas sugestões para você estruturar seu próximo Conselho de Classe:
. Pré-Conselho com a Turma:
  – Rendimento Turma: logo após as provas realize com a Turma um Pré-Conselho, selecione os itens que deseja medir o avaliar com a turma tais como: rendimento da classe (média geral da sala), comportamento, participação, comprometimento, etc.
 – Rendimento Professor: peça para a turma Avaliar o seu Desempenho  no que refere-se a: Metodologia utilizada, Atividades, Ritmo da Aula, Práticas de Ensino, Organização dos Espaços da sala, etc.
– Metas/Combinados: discutam intervenções para implementar as mudanças que forem necessárias para a correção dos problemas levantados por ambos os lados
. Diagnóstico da Turma:
Você já elaborou o diagnóstico de cada aluno no início do ano. Então transcreva esses dados em uma única Ficha e leve para os Conselheiros apenas com os casos mais delicados para serem discutidos.  Aborde o rendimento pedagógico, comportamento, resultados alcançados, outras questões que estão interferindo na vida do aluno. Lembre-se Você conhece o seu aluno, porém os demais Conselheiros talvez não estejam totalmente a par de determinados detalhes, e isso pode fazer toda a diferença na hora de ponderar a melhor intervenção.
. Conselho em 2 Atos:
Neste caso o Conselho seria realizado em 2 momentos distintos, onde no 1º. Momento contaria com a presença de Representantes de Classe, e no 2º. Momento apenas com os Professores.
Obs: Caso a Turma já tiver realizado o Pré Conselho com o Professor em Sala de Aula não haveria a necessidade de realizar o Conselho de Classe em 2 Atos.
1º. Ato: Participação Representantes de Turma  (debate de questões relativas a Turma)
Neste momento ocorreria a participação de Representantes de Turma, pois os Representantes discorreriam sobre as mudanças e/ou problemas que gostariam que fossem solucionados no que refere-se a didática do Professor, metodologia, postura, etc.
Os Professores, por sua vez, colocariam as questões que estariam enfrentando com aquela Turma . Todos debateriam algumas proposições, e já ficaria definido as intervenções a serem adotadas. Seria registrado em Ata para as Representantes assinarem e então este momento seria finalizado.
2º. Ato: Conselho apenas com Professores. Neste momento o Conselho seria realizado apenas com os Professores, sem os Representantes de Turma, onde seriam discutidos os casos individuais dos alunos, bem como os demais assuntos.
CONCLUSÃO:
O Conselho de Classe é uma oportunidade de reunir os  professores com o objetivo de refletir sobre a  aprendizagem os alunos e o processo de ensino.
Pedir que os alunos se avaliem, reflitam sobre suas falhas, sobre sua atuação é fácil, o difícil é os professores fazerem o mesmo. Para exercitar essa difícil prática é que o conselho deve começar com a autocrítica dos professores.
O que o professor diz na autocrítica deve servir como elemento para a coordenação ajudá-lo a superar as dificuldades apresentadas, confrontar o problema com os que os outros professores também apresentam para, juntos, buscarem a superação. A coordenação dever ter claro que, também, a avaliação, não é para classificar o professor e sim ajudá-lo a desempenhar melhor o seu trabalho.
Ao fazer o Conselho de Classe contemplando seus reais objetivos a Escola atinge os seguintes resultados:
• Promove uma visão abrangente do papel da avaliação no processo ensino-aprendizagem;
• Valoriza o progresso individual do aluno, seu comportamento cognitivo, afetivo e social;
• Reconhece o contexto familiar em que o aluno está inserido;
• Incentiva a autoanálise e autoavaliação dos profissionais de ensino;
• Propicia  mudanças tanto na prática  docente,  no  currículo e na dinâmica escolar;
•Traça metas para que as mudanças sugeridas sejam efetivamente realizadas.
Há outros problemas sérios que contribuem para o fracasso escolar, tais como a negligência da família, a capacitação deficiente, a falta de estrutura, a indisciplina, etc, etc.
Por outro lado não podemos cair na armadilha de que tudo é a estrutura, a lei, o sistema e ninguém assume nada. Pois há condições às vezes de mudanças significativas, com as reais condições de um instrumento que a escola  já apresenta e que está em nossas mãos fazer uso: o Conselho de Classe.
Bibliografia :
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PATTO, M. H. S. Psicologia e ideologia: uma introdução crítica à psicologia escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1987.
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