CADERNO DE ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA EJA ARTE - Etapas Complementar e Final https://acervodigital.sme.prefeitura.sp.gov.br/wp-content/uploads/2022/02/EJA-orientacoes-didaticas-Artes.pdf

Universidade do Estado da Bahia, Programa Paulo Freira. A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) KELLY CHRYSTINE GUEDES LEVY A vida exige diversos tipos de leituras do mundo, desde aquelas que tocam o coração e acontecem por meio dos sentidos — ver, ouvir, tocar, cheirar e sentir — até as leituras de palavras e números. Estas últimas são fundamentais para que possamos compreender o mundo ao nosso redor e acessar o conhecimento científico. Tudo isso é possível graças ao processo de alfabetização, aqui compreendido como: "o ensino e a aprendizagem do sistema alfabético de escrita, que permite aos indivíduos codificar e decodificar esse sistema".(MACIEL) Por meio da alfabetização, os indivíduos constroem habilidades cognitivas essenciais, como a integração social, o exercício da autonomia e o acesso ao conhecimento. Essas habilidades são fundamentais para a superação das desigualdades sociais, além de possibilitarem o desenvolvimento do pensamento crítico, a capacidade de resolver problemas, a comunicação eficaz e a criatividade. Assim, a alfabetização não apenas transforma o aspecto pessoal, mas também muda positivamente a trajetória de vida das pessoas. Como pilar essencial da educação, a alfabetização é valiosa em todas as fases da vida, mas sua relevância se torna ainda mais evidente na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Para esses educandos, que muitas vezes enfrentaram interrupções ou dificuldades no percurso escolar, o acesso à alfabetização representa uma oportunidade de reconstrução. Mais do que o domínio da leitura e escrita, esse processo eleva a autoestima e fortalece a confiança dos adultos que buscam retomar a aprendizagem. A alfabetização na EJA vai além do aprendizado formal: desenvolve a comunicação oral e escrita, permitindo maior inclusão social e empregabilidade. Em um mercado de trabalho competitivo, saber ler e escrever é um dos requisitos básicos. Além disso, esse processo possibilita que os adultos participem de forma mais ativa na esfera política e comunitária, contribuindo em discussões e tomando decisões informadas. A alfabetização, nesse contexto, abre portas para uma participação cidadã mais consciente, estimulando o envolvimento crítico e transformador na sociedade. Outro aspecto relevante da alfabetização para jovens e adultos é que ela promove a igualdade de oportunidades, oferecendo aos educandos a chance de reingressar no sistema de ensino formal e continuar sua trajetória acadêmica. A EJA, nesse sentido, não se limita à escolarização, mas reconhece e valoriza a experiência de vida de cada aluno, conectando o conhecimento escolar à prática cotidiana e aos desafios que os estudantes enfrentam fora da sala de aula. Portanto, a alfabetização no contexto da EJA não é apenas uma ferramenta pedagógica, mas um ato de inclusão e transformação social. Ao possibilitar o acesso ao conhecimento e promover a participação ativa na vida comunitária, a EJA contribui para que esses educandos não apenas escrevam suas próprias histórias, mas se tornem protagonistas de suas vidas, exercendo sua cidadania com autonomia e dignidade. REFERÊNCIAS A importância da alfabetização no desenvolvimento social e econômico mundial. Disponível:https://blog.ead.unipar.br/2021/09/a-importancia-da-alfabetizacao-no-desenvolvimento-social-e-economico mundial/#:~:text=Educa%C3%A7%C3%A3o%20como%20prioridade,e%20com%20oportunidade%20para%20todos.&text=Mude%20o%20futuro%20por%20meio,e%20o%20afasta%20da%20escurid%C3%A3o. Acesso: 30/10/2024 A importância da alfabetização na Educação de Jovens e Adultos. Disponível:https://www.humaitadigital.com.br/alfabetizacao-educacao-de-jovens-e-adultos/#:~:text=agosto%2024%2C%202023,A%20import%C3%A2ncia%20da%20alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20na%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20de%20Jovens%20e%20Adultos,compreender%20informa%C3%A7%C3%B5es%20de%20maneira%20eficaz. Acesso: 30/10/2024 Letramento e Alfabetização: entenda as diferenças. Disponível: https://sae.digital/letramento-e-alfabetizacao/ Acesso: 30/10/2024 MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Alfabetização de jovens e adultos. Disponível: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/alfabetizacao-de-jovens-e-adultos#:~:text=Autor%3A%20Francisca%20Izabel%20Pereira%20Maciel%2C&text=Em%20sentido%20estrito%2C%20alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9,da%20escrita%20e%20da%20leitura. Acesso: 30/10/2024

FORMAÇÃO DE DIRIGENTES E EQUIPES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS- Salvador: Secretaria da Educação, Instituto Anísio Teixeira

https://drive.google.com/file/d/1TnAer5ruiXMOKBDTawbAZuwYHSuwdPsQ/view?usp=drivesdk

Práticas Disruptivas

Apresentação on line UNEB Programa de Pós Graduação de Educação e Contemporaneidade Disciplina: Formação do Educador PROFESSORAS: Liege Maria Sitja e Norma Fontes Link de acesso: https://drive.google.com/file/d/1abCs5szIDJ9vJeuedE7mXSp5MGCjpwyX/view?usp=share_link

Vídeos que dão respaldo para trabalhar com os educandos com defasagem de aprendizagem.

Como alfabetizar o aluno que chegou ao quinto ano sem saber ler e escrever - https://www.youtube.com/watch?v=CjMU7LqTijI Meu aluno está no 6º ano e não foi alfabetizado. 6 Dicas para resolver o problema! https://www.youtube.com/watch?v=KKErnTyes8c Como Alfabetizar Crianças Com Defasagem De Aprendizagem No Quarto E No Quinto ano https://www.youtube.com/watch?v=5teyalAtfj4

POR QUE ALFABETIZAR A PARTIR DE TEXTOS

ELAINE ASSOLINI17 JUL 2019 12H10 https://www.revide.com.br/blog/elaine-assolini/por-que-alfabetizar-partir-de-textos/ Segundo a pesquisadora Orlandi (1999), “o texto é uma unidade significativa”. Ao fazer essa afirmação, a autora destaca que tanto a ordem da língua quanto a história constituem um texto. Enquanto unidade significativa, um texto faz sentido para o estudante, ao contrário de frases soltas, desarticuladas e descontextualizadas. É importante observar que muitas cartilhas e livros didáticos de português trazem pseudotextos, ou seja, frases que não se articulam, que não se concatenam e, por isso, não formam uma unidade significativa. Se o professor se deparar com um material com tais características deve deixá-lo de lado, pois ferramentas didáticas como essa não contribuem com a construção de conhecimentos linguísticos, por parte dos alunos. Para Orlandi (1999) o texto é sempre heterogêneo. Assim, podemos observar textos de diferentes materiais simbólicos: imagem, grafia, som etc. É possível notarmos, também, quanto à natureza das linguagens: oral, escrita, científica, literária, narrativa, descritiva, dissertativa etc. Em um mesmo texto o sujeito do discurso pode ocupar diferentes posições, podendo falar do lugar de mãe, de professor, de funcionário, por exemplo. Todos esses elementos precisam e devem ser explorados pelo professor alfabetizador. É importante frisar que o trabalho pedagógico a ser desenvolvido com textos em sala de aula, pelo professor, não pode se esgotar em uma única aula, dependendo do texto. Há aqueles que irão exigir muitas (re)leituras, retomadas e (re)significações, não podendo dar-se por concluídos a partir do trabalho em um único dia ou período. O trabalho pedagógico com o texto exige idas e vindas, leituras e releituras, significações e ressignificações – quanto mais rico for o texto, mais tempo e trabalho de exploração e de significação devemos a ele dedicar. Na perspectiva do discurso, o texto é lugar de jogo de sentidos, de trabalho da linguagem, de funcionamento da discursividade (Cf. ORLANDI, 1983, p. 204-205). Nessa linha de pensamento, é pertinente lembrar que em todo texto haverá tensa relação entre o processo parafrástico de linguagem e o processo polissêmico de linguagem. Caberá aos interlocutores, que são sócio-historicamente determinados, privilegiar um ou outro no processo de produção de sentidos. É preciso lembrar também que, de acordo com o enfoque discursivo, um texto é sempre pensado à luz das condições de produção, isto é, a partir da consideração do contexto sócio-histórico-cultural e ideológico de maneira ampla, bem como a partir de condições imediatas de enunciação. Assim, fatores como quem escreveu, quando escreveu, o que escreveu, como escreveu, para quem escreveu, com que finalidade escreveu são importantes para o processo de atribuição, produção de sentidos e compreensão textual, uma vez que assinalam o funcionamento da discursividade. A consideração da exterioridade – isto é, dos fatores acima mencionados – faz com que o trabalho pedagógico com textos tenha significado para o estudante e para o professor, uma vez que se está lidando com um objeto simbólico-histórico contextualizado. Com isso, as formações discursivas presentes no texto e as formações ideológicas às quais essas se remetem podem ser acionadas e analisadas. Outro elemento importante a ser abordado quando pensamos sobre o texto diz respeito à intertextualidade. De acordo com Indursky (2001, p. 30), “a intertextualidade aponta não apenas para o efeito de origem, quando trabalha com a noção de discurso fundador, mas aponta igualmente para outros textos que se inscrevem na mesma matriz de sentido”. Ainda para a autora, “as relações interdiscursivas aproximam o texto de outros discursos, remetendo-o a redes de formulações tais que já não é possível distinguir o que foi produzido no texto e o que é proveniente do interdiscurso” (INDURSKY, 2001, p. 31). A citada autora destaca também que a intertextualidade pode ser compreendida como “a retomada/releitura que um texto produz sobre outro, dele apropriando-se para transformá-lo e/ou assimilá-lo” (INDUSRLY, 2001, p. 30). O trabalho pedagógico com a intertextualidade pode e deve ser realizado regular e frequentemente. É muito importante que os estudantes saibam e compreendam que os textos têm uma origem possível. Dependendo dos conhecimentos do professor, de seu arquivo, as relações intertextuais poderão ser estabelecidas produtiva e generosamente. Contudo, se o arquivo do professor for marcado por lacunas e ausências, tornar-se-á difícil instigar os estudantes a estabelecer e construir relações intertextuais. Orlandi (2006) explica que o texto é um objeto linguístico-histórico com começo, meio e fim, sendo tarefa do analista de discurso compreender como esse produz sentido, o que implica compreender tanto como os sentidos funcionam nesse quanto a maneira como pode ser lido. Tomado como discurso, “o texto é uma peça de linguagem de um processo discursivo muito mais abrangente” (ORLANDI, 1999, p. 117). Como toda peça de linguagem, como todo objeto simbólico, o texto é objeto de interpretação, a qual, de acordo com o enfoque discursivo, nunca é finita, nunca se encerra em definitivo. Sempre haverá outros sentidos a serem atribuídos e produzidos, posto que os sujeitos enunciam de diferentes posições, das condições de produção onde se dá a formulação de seu discurso e a partir das formações discursivas nas quais se inscrevem. Os sentidos, portanto, podem ser inúmeros e nunca poderão ser tratados como se fossem limitados ou circunscritos. Alfabetizar a partir de textos oferece ao professor a possibilidade de trabalhar com uma “peça de linguagem” (ORLANDI, 2006, p. 117) que possui historicidade, um objeto simbólico à espera de atribuição e de produção de sentidos, bem como do entendimento a respeito da maneira pela qual são produzidos sentidos. A Análise de Discurso – em especial se considerarmos os trabalhos de Orlandi (1983, 1999, 2006) – esclarece que, ao produzir sentido, o sujeito se produz, ou melhor, o sujeito se produz produzindo sentido (ORLANDI, 2006, p. 114). Sujeito e sentido são, portanto, inseparáveis. Vale notar que são incompletos, assim como a linguagem. Sendo assim, por mais que queiramos ou tentemos dizer “tudo”, sempre nossos dizeres estarão em aberto, marcados por lacunas, brechas, vazios. Não há como alcançar a completude do dizer. Como diz Guimarães Rosa (1968, p. 185), “pela língua começa a confusão”. Profa. Dra. Elaine Assolini Referências INDURSKY, F. Da heterogeneidade do discurso à heterogeneidade do texto e suas implicações no processo da leitura. In: ERNEST-PEREIRA, A.; FUNCK, S. B. (Orgs.). A leitura e a escrita como práticas discursivas. Pelotas: Educat, 2001. p. 27-42. ORLANDI, E. P. Análise de discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 1999. ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4. ed. Campinas: Pontes, 2006. ROSA, J. G. Tutaméia: terceiras estórias. 2. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1968.

Dicas de como alfabetizar a partir de textos

Dicas de como alfabetizar a partir de textos By: soescola 27 de julho de 2017 Dicas de como alfabetizar a partir de textos: Nos primeiros passos em direção à alfabetização, o aluno vai abordar o texto não para dominar o mecanismo da leitura, mas para aprender alguns fatos sobre o sistema da escrita e, possivelmente, descobrir algumas relações entre a escrita e a fala. Continuando a lidar com textos, seus conhecimentos se ampliarão. Aprenderá sobre os usos sociais da escrita e os diferentes tipos de organização textual. Pouco a pouco, será capaz de reconhecer, num relance, certas palavras que se repetem muito. Em algum momento, descobrirá que as letras se relacionam com sons: estará fechado o círculo que vai do texto à letra. Veja também: Dicas para melhorar a leitura e o interesse dos alunos A aprendizagem por meio do texto é altamente motivadora porque dá ao aluno impressão de que ele caminha rápido para chegar ao que interessa: a compreensão de uma mensagem. O texto é o ponto central de uma proposta pedagógica, pois é ele que tem o significado e permite a inferência, dedução e compreensão na leitura e na escrita. O registro e a leitura de tudo o que for possível em atividades desenvolvidas pelas crianças, como listagem de nomes e palavras, letras do alfabeto frases, textos coletivos etc , passam a ser elementos de investigação cotidiana. O mais importante é que o texto tenha sentido e interesse para a turma. Palavras “fáceis”e “difíceis” aparecem juntas e serão assimiladas pelos alunos”. Célia Rodrigues POR CRISTIANE COSTA Dicas de como alfabetizar a partir de textos 1 MOMENTO: Conhecimento prévio e inferência a partir de ilustrações ou objetos: Na rodinha introduzir o tema com uma conversa. Trazer a poesia dentro de uma caixa bem decorada, para chamar a atenção das crianças e promover um clima de suspense. Junto com o poema coloque imagens relacionadas. Exemplo: Se você estiver trabalhando o poema AS BORBOLETAS de Vinícius de Morais coloque na caixa imagem de borboletas. Pergunte se as crianças sabem o que é ser poeta, se sabem o que é uma poesia. Deixar as crianças falarem. Depois tire da caixa os objetos ou imagens relacionadas ao poema. Em seguida pergunte o que eles sabem sobre o objeto ou imagem. Explore o visual permitindo que as crianças façam inferência a partir da ilustração ou objeto. Pergunte: pela ilustração ou objeto podemos adivinhar sobre o que iremos falar no texto? Sobre o que o texto falará? Explore bastante a imaginação das crianças. 2 MOMENTO: Leitura do poema Retire o poema da caixa e leia para as crianças. Leia mais de uma vez com entonação e ritmo de forma a chamar a atenção das crianças. Depois apresente o texto em cartaz e em letra bastão, deslizando a mão sobre as palavras. 3 MOMENTO: Apreciação e refutação das hipóteses levantadas Questionar: Gostaram? O que vocês acharam que iria aparecer no texto, se confirmou? 4 MOMENTO: Levantamento de perguntas para compreensão do texto perguntas para o desenvolvimento de habilidades de localização de informações explicitas e inferir a partir do contexto. Exemplo: Quantas borboletas encontramos no poema? Quais as cores das borboletas? 5 MOMENTO: Separação de partes e ordenação do poema O professor deverá ter confeccionado um segundo texto para esta atividade (recorta as partes do texto-estrofes e tendo o texto do cartaz como modelo pede que as crianças montem o poema) Nesse momento chamar a atenção para as estrofes e versos. Embaralhe os versos e peça que as crianças montem na ordem correta. 6 MOMENTO: Localização de palavras no texto e percepção sonora O professor apresenta fichas com palavras extraídas do poema. Chama alunos para colocarem as palavras sobre as mesmas palavras do poema. Depois troca as palavras por outras e promove um diálogo chamando a atenção para a mudança na sonoridade. 7 MOMENTO: Desenvolvimento da consciência fonológica Escolher uma palavra do poema e escrevê-la na lousa. Apagar a primeira letra da palavra e substitui-la por outra. Promover um diálogo sobre a permanência de algumas letras e a troca de apenas a letra inicial para ocorrer uma mudança no significado da palavra. Escrever a palavra novamente e sugerir que as crianças encontrem outras palavras com terminação igual a palavra em destaque. Exemplo: BORBOLETA – CHUPETA – CARRETA… Faça o registro no caderno. Finalize a aula com uma ilustração do poema feito pelas crianças. Exponha as produções, antes peça que escrevam o título do poema. Fonte: Eduque e Transforme – CRISTIANE COSTA https://www.soescola.com/2017/07/dicas-de-como-alfabetizar-partir-de-textos.html#:~:text=Promover%20um%20di%C3%A1logo%20sobre%20a,igual%20a%20palavra%20em%20destaque.