DUA: Três Portas para uma Escola que Ensina a Todos

A escola contemporânea é marcada pela diversidade. Em uma mesma sala de aula encontramos estudantes com diferentes histórias de vida, ritmos de aprendizagem, interesses, experiências, potencialidades, formas de comunicação e necessidades. Diante dessa realidade, pensar uma educação verdadeiramente inclusiva exige compreender que não existe uma única maneira de ensinar, uma única maneira de aprender ou uma única forma de demonstrar aquilo que foi aprendido. É nesse contexto que o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) se apresenta como uma importante perspectiva para transformar o planejamento e a prática pedagógica. O DUA é uma abordagem que propõe que o ensino seja planejado, desde o início, considerando a diversidade dos estudantes. Em vez de organizar uma proposta única e, posteriormente, pensar em adaptações para aqueles que não conseguem acompanhá-la, o professor é convidado a antecipar possíveis barreiras e oferecer diferentes possibilidades de acesso, participação e expressão. Dessa forma, o DUA não deve ser compreendido como uma estratégia destinada exclusivamente aos estudantes com deficiência. Ao contrário, trata-se de uma perspectiva que beneficia todos os estudantes, pois reconhece que cada pessoa aprende de maneiras diferentes. Trabalhar com o DUA significa compreender que a diversidade não é um problema a ser corrigido, mas uma característica própria de qualquer grupo humano. Por isso, o planejamento pedagógico precisa ser flexível, acessível e capaz de oferecer diferentes caminhos para que os estudantes possam se envolver com o conhecimento, compreendê-lo e demonstrar aquilo que aprenderam. Objetivos do DUA O principal objetivo do Desenho Universal para a Aprendizagem é ampliar as possibilidades de aprendizagem de todos os estudantes, reduzindo barreiras e favorecendo o acesso, a participação, o desenvolvimento da autonomia e a demonstração das aprendizagens. Nesse sentido, trabalhar com o DUA significa buscar uma prática pedagógica que possibilite que os estudantes participem ativamente do processo educativo, tenham acesso ao currículo por diferentes meios e possam utilizar diferentes formas para expressar seus conhecimentos. Entre seus objetivos, destaca-se a necessidade de antecipar e reduzir barreiras à aprendizagem, em vez de esperar que elas apareçam para somente depois buscar soluções. Também busca ampliar o engajamento dos estudantes, tornando as aprendizagens mais significativas e relacionadas aos seus interesses, experiências e contextos. Outro objetivo importante é oferecer múltiplas formas de representação, garantindo que um determinado conhecimento possa ser acessado por diferentes linguagens, recursos e estratégias. Da mesma maneira, busca oferecer múltiplas formas de ação e expressão, permitindo que os estudantes demonstrem suas aprendizagens de diferentes maneiras, sem perder de vista os objetivos pedagógicos estabelecidos. O DUA também contribui para o desenvolvimento da autonomia, da participação e do protagonismo dos estudantes, uma vez que amplia suas possibilidades de escolha e de envolvimento no processo de aprendizagem. Assim, podemos compreender que o DUA busca construir uma escola em que a pergunta não seja apenas “O estudante consegue acompanhar minha aula?”, mas também: “O meu planejamento oferece diferentes caminhos para que todos possam aprender?” As três portas do DUA Uma maneira simples e significativa de compreender o DUA é imaginá-lo como uma casa com três portas de entrada. Cada porta representa um princípio fundamental do Desenho Universal para a Aprendizagem: a primeira é a porta do Engajamento, relacionada ao “por que aprender?”; a segunda é a porta da Representação, relacionada ao “o que aprender?”; e a terceira é a porta da Ação e Expressão, relacionada ao “como demonstrar o que aprendi?”. Essas três portas não representam etapas rígidas, mas possibilidades que se articulam durante todo o processo educativo. A primeira porta: Engajamento — “Por que aprender?” A primeira porta está relacionada ao interesse, à motivação, ao envolvimento e à participação do estudante. Ensinar não significa apenas apresentar conteúdos; é necessário criar condições para que o estudante encontre sentido naquilo que está aprendendo. Os estudantes não se interessam pelas mesmas coisas e não se envolvem da mesma maneira. Alguns gostam de desafios, outros preferem atividades práticas, alguns aprendem melhor em grupo, enquanto outros necessitam de momentos de maior concentração individual. Por exemplo, ao trabalhar o conteúdo de frações, o professor pode iniciar a aula apresentando uma situação próxima da realidade dos estudantes: “Temos uma pizza para dividir igualmente entre quatro pessoas. Como podemos representar a parte que cada uma receberá?”. A partir dessa situação, podem ser utilizados materiais concretos, jogos, desafios matemáticos, trabalho em pequenos grupos e situações-problema. O conteúdo continua sendo frações, mas são criadas diferentes possibilidades para despertar o interesse, estimular a participação e estabelecer relações com situações concretas. Assim, o Engajamento está relacionado à criação de oportunidades para que o estudante encontre significado, propósito e motivação para aprender. A segunda porta: Representação — “O que aprender?” A segunda porta está relacionada às diferentes maneiras de apresentar o conhecimento. Nem todos os estudantes compreendem um determinado conteúdo quando ele é apresentado exclusivamente por meio de uma explicação oral ou de um texto escrito. Por isso, o professor pode utilizar imagens, vídeos, músicas, esquemas, gráficos, mapas, materiais concretos, recursos digitais, experiências práticas, textos e explicações orais. Imagine, por exemplo, uma aula sobre o ciclo da água. O professor pode explicar o conteúdo oralmente, apresentar uma imagem ou esquema, utilizar um vídeo curto, realizar uma experiência simples, construir coletivamente um mapa conceitual e relacionar o tema às situações observadas pelos estudantes em seu cotidiano. Alguns estudantes poderão compreender melhor observando uma representação visual; outros poderão aprender mais facilmente ouvindo a explicação; outros poderão estabelecer relações mais significativas ao realizar uma experiência. O objetivo permanece o mesmo: compreender o ciclo da água. O que se amplia são os caminhos pelos quais o conhecimento chega ao estudante. Assim, a Representação significa oferecer diferentes formas de acesso ao conhecimento, considerando que os estudantes podem necessitar de diferentes linguagens e recursos para compreender determinado conteúdo. A terceira porta: Ação e Expressão — “Como demonstrar o que aprendi?” A terceira porta está relacionada às diferentes maneiras pelas quais o estudante pode participar, produzir e demonstrar aquilo que aprendeu. Durante muito tempo, a avaliação escolar esteve fortemente associada à prova escrita. Entretanto, uma prova não é a única forma de demonstrar conhecimento. Dependendo do objetivo de aprendizagem, o estudante pode apresentar seus conhecimentos por meio de um texto, uma apresentação oral, um desenho, uma dramatização, um vídeo, um podcast, um cartaz, uma maquete, um mapa conceitual, um projeto ou uma produção colaborativa. Se o objetivo é verificar se os estudantes compreenderam determinado conteúdo de Ciências, por exemplo, o professor pode possibilitar que eles produzam um texto explicativo, construam uma maquete, façam uma apresentação, gravem um áudio ou produzam um pequeno vídeo. Isso não significa diminuir o nível de exigência. Significa ampliar as possibilidades de expressão para que o estudante possa demonstrar aquilo que realmente aprendeu. A Ação e Expressão, portanto, está relacionada à possibilidade de o estudante agir, produzir, comunicar e demonstrar suas aprendizagens por diferentes caminhos. Aplicação prática do DUA no planejamento docente Para que o DUA não permaneça apenas no campo teórico, é necessário transformá-lo em uma ferramenta de planejamento. O professor pode começar escolhendo um objetivo de aprendizagem e, a partir dele, pensar em diferentes possibilidades de engajamento, representação e expressão. Imagine uma aula do 5º ano do Ensino Fundamental, cujo objetivo seja compreender a importância da preservação da água. Em uma perspectiva tradicional, o professor poderia apresentar um texto sobre o tema, realizar uma explicação e solicitar que os estudantes respondessem a algumas questões. Em uma perspectiva orientada pelo DUA, o mesmo objetivo pode ser trabalhado de maneira mais ampla. Para abrir a porta do Engajamento, o professor pode iniciar a aula com uma pergunta relacionada à realidade dos estudantes: “O que aconteceria em nossa comunidade se ficássemos vários dias sem água?”. Pode promover uma conversa, apresentar uma situação-problema ou propor uma investigação sobre o consumo de água na escola. Para abrir a porta da Representação, pode apresentar o conteúdo por meio de texto, imagens, gráficos, vídeo, infográfico, dados sobre o consumo de água e exemplos do cotidiano. Os estudantes terão diferentes possibilidades para acessar e compreender as informações. Para abrir a porta da Ação e Expressão, o professor pode permitir que os estudantes demonstrem o que aprenderam produzindo um cartaz, escrevendo um pequeno texto, elaborando uma campanha de conscientização, gravando um áudio, criando um vídeo ou apresentando oralmente propostas para economizar água na escola. O objetivo de aprendizagem permanece o mesmo. O que muda é a quantidade de caminhos oferecidos aos estudantes. Essa mesma lógica pode ser utilizada em diferentes componentes curriculares. Em Língua Portuguesa, por exemplo, ao trabalhar a produção textual, o professor pode apresentar diferentes gêneros, utilizar modelos, realizar leitura compartilhada, discutir coletivamente as características do gênero e permitir que a produção seja desenvolvida individualmente ou em parceria, considerando os objetivos estabelecidos. Em Matemática, uma situação-problema pode ser apresentada por meio de texto, imagens, materiais manipuláveis ou situações concretas. Os estudantes podem utilizar diferentes estratégias de resolução e explicar seu raciocínio por meio da escrita, da oralidade, de desenhos ou de representações matemáticas. Em Ciências, um fenômeno pode ser apresentado por meio de uma experiência, vídeo, imagem, texto ou observação do ambiente. Posteriormente, os estudantes podem registrar suas conclusões de diferentes maneiras, de acordo com os objetivos da atividade. Em História e Geografia, documentos, imagens, mapas, fotografias, relatos orais, vídeos e textos podem ser utilizados para ampliar o acesso ao conhecimento. A aprendizagem pode ser demonstrada por meio de uma produção escrita, exposição oral, mapa conceitual, linha do tempo, cartaz ou projeto. O importante é compreender que o DUA não determina uma única atividade. Ele oferece princípios para que o professor pense em diferentes possibilidades dentro de uma mesma intenção pedagógica. O DUA e a avaliação O DUA também provoca uma reflexão importante sobre a avaliação. Se reconhecemos que os estudantes podem aprender e se expressar de diferentes maneiras, precisamos analisar se nossos instrumentos avaliativos também permitem essa diversidade. Avaliar com base no DUA não significa deixar de utilizar provas ou atividades escritas. Significa compreender que a avaliação precisa estar relacionada aos objetivos de aprendizagem e que, quando possível, pode oferecer diferentes formas de demonstrar o conhecimento. O professor pode utilizar observação, registros, produções escritas, apresentações, projetos, atividades práticas, portfólios, rodas de conversa e outros instrumentos, sempre considerando aquilo que pretende avaliar. O foco deve estar na aprendizagem, e não simplesmente no formato utilizado para demonstrá-la. Por que todos os professores precisam conhecer o DUA? É fundamental que o DUA seja trabalhado com todos os professores porque a inclusão não pode ser responsabilidade exclusiva de um profissional ou de um setor da escola. A inclusão acontece na sala de aula, no planejamento, nas metodologias, nos recursos, nas relações e nas oportunidades de aprendizagem oferecidas aos estudantes. Quando apenas alguns profissionais conhecem o DUA, existe o risco de a inclusão permanecer como uma ação isolada. Quando toda a equipe docente compreende seus princípios, cria-se a possibilidade de construir uma cultura escolar inclusiva. Conhecer o DUA permite que cada professor reflita sobre sua prática e perceba que pequenas mudanças no planejamento podem produzir grandes possibilidades de participação. Não se trata de fazer uma aula diferente para cada estudante. Trata-se de construir uma aula que já nasça pensando na diversidade. Não se trata de diminuir expectativas. Trata-se de ampliar oportunidades. Não se trata de facilitar a aprendizagem. Trata-se de remover barreiras desnecessárias para que a aprendizagem seja possível. DUA: uma mudança de olhar O grande potencial do DUA está justamente na mudança de olhar que ele provoca. Em vez de olhar primeiro para aquilo que o estudante não consegue fazer, o professor passa a olhar para as barreiras que podem estar presentes na própria proposta pedagógica. Em vez de perguntar: “Por que esse estudante não aprende?” podemos perguntar: “Quais barreiras podem estar dificultando sua aprendizagem e quais caminhos posso oferecer?” Em vez de pensar: “Ele não consegue realizar esta atividade.” podemos pensar: “Que outras possibilidades podem permitir que ele alcance o mesmo objetivo?” Essa mudança aparentemente simples pode transformar a prática pedagógica. O DUA nos convida a compreender que ensinar para todos não significa ensinar todos da mesma maneira. Significa garantir que todos tenham oportunidades reais de acesso, participação, aprendizagem e expressão. Por isso, trabalhar o DUA com todos os professores é mais do que apresentar uma metodologia. É promover uma reflexão sobre o próprio sentido de ensinar. Ao planejar uma aula, podemos começar com três perguntas: Como vou envolver meus estudantes? De quantas maneiras posso apresentar esse conhecimento? De quantas maneiras eles poderão demonstrar o que aprenderam? Essas três perguntas representam as três portas do DUA: Engajamento, Representação e Ação e Expressão. Quando abrimos apenas uma porta, alguns estudantes conseguem entrar. Quando abrimos diferentes portas, ampliamos as possibilidades de que todos encontrem um caminho para aprender. DUA é, portanto, planejar para a diversidade, ensinar com diferentes possibilidades e acreditar que todos os estudantes podem aprender quando encontram caminhos acessíveis, significativos e inclusivos para construir o conhecimento. CAST. Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. Wakefield, MA: CAST, 2024. Disponível em: CAST – Universal Design for Learning Guidelines. Acesso em: 6 out. 2026. CAST. About Universal Design for Learning. Wakefield, MA: CAST. Disponível em: CAST – About Universal Design for Learning. Acesso em: 6 out. 2026. MEYER, Anne; ROSE, David H.; GORDON, David. Universal Design for Learning: Theory and Practice. Wakefield, MA: CAST Professional Publishing, 2014. ROSE, David H.; MEYER, Anne. Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. Alexandria, VA: ASCD, 2002. ZERBATO, Ana Paula; MENDES, Enicéia Gonçalves. Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, v. 22, n. 2, p. 147-155, 2018. BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República, 2015. BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC, 2008. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.