O inglês presente no dia a dia www.educacao.sp.gov.br/.../03_CGEB_OrientacoesInicioAnoLetivo2012_EnsFundA..

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Recomendação: 6° e 7° anos do EF

Elaboração: Equipe Técnica de LEM

Objetivos:

§   Despertar a consciência sobre os processos de incorporação de termos às línguas.

§   Mostrar o quanto a língua estrangeira, especialmente o inglês, está presente no dia a dia dos brasileiros, o que pode ampliar o contato e facilitar a aprendizagem fora da sala de aula e da escola.

§   Usar recursos de mímica e linguagem corporal para ilustrar movimentos de esporte e dança.

§   Apresentar as palavras em inglês correspondentes aos termos usados em português.

Recursos Materiais:

§  dicionário português-inglês;

§  cartolina ou sulfite;

§  pincel atômico ou caneta hidrográfica de ponta grossa;

§  fita crepe ou outro recurso para prender os cartões com as palavras no mural ou no quadro.

Desenvolvimento:

a) Para a primeira parte do trabalho preparar cartões com as seguintes palavras: futebol, basquete, voleibol, handebol, gol, pênalti.

b) Explicar aos alunos que receberão um cartão e terão a incumbência de usar mímica para ilustrar aquelas palavras.

c) Pedir a alguns voluntários que escolham um cartão e reproduzam os movimentos correspondentes àquele termo.

d) O grupo deve tentar adivinhar a que os movimentos se referem. Ao acertarem, o cartão correspondente é colocado na lousa ou na parede.

e) O professor pergunta à classe se sabem a origem daquelas palavras. Caso não saibam explicar que são todas derivadas do inglês: football, basketball, handball, goal, penalty. Perguntar se sabem o significado de todos os componentes em inglês.

f) Para a segunda parte do trabalho preparar mais dois conjuntos de cartões: um conjunto trará as palavras, enumeradas abaixo, em inglês, e outro conjunto trará o desenho ou foto correspondente. Os alunos deverão juntar a palavra com o desenho verificando que o nome do esporte indica como foi o termo foi constituído e reflete a forma como é jogado.

foot = pé

hand = mão

ball = bola (três vezes)

basket = cesta (usar foto ou desenho de cesta comum, não a do jogo)

g) Para a terceira parte do trabalho preparar cartões com as seguintes indicações para a mímica: assistir TV, ouvir rádio, falar ao celular, lavar o cabelo. As palavras relacionadas se popularizaram via língua inglesa: television, radio, cell (cellular) phone, shampoo.

h) Como follow-up, pode-se pedir aos alunos que verifiquem nas redondezas em revistas, em placas, em suas próprias roupas, quantas palavras em inglês encontram montando então pôsteres e cartazes ilustrados.

Observação:

Esta atividade pode ser usada também para 8º e 9º anos acrescentando os nomes de algumas lutas e artes marciais: jiu jitsu, judô, taekwondo, aikido, kung fu, karatê, cujos nomes têm origem oriental.

Objetivo adicional:

Discutir a interpenetração das culturas e a influência da cultura de origem na incorporação de novos termos à língua.

Empréstimos linguísticos no português do Brasil(23)

Além da modificação semântica e da inovação morfológica mediante elementos já existentes, o empréstimo linguístico constitui o terceiro meio mais importante da inovação lexical. Encontrar palavras novas para novos objetos, conceitos ou lugares é mais que tomar emprestado um termo de outra língua. Implica e pressupõe assimilação de hábitos ou modelos culturais e/ou linguísticos. "Os caminhos dos empréstimos lexicais refletem até certo ponto os caminhos da influência cultural", afirma Ronald Langacker. (LANGACKER, 1975, p.188).

É fácil lembrar de empréstimos da língua italiana na área da música (ópera, adágio, soprano, piano, sonata, virtuoso, etc.), da língua árabe na ciência (zero, álgebra, alquimia, álcool,etc.), por exemplo. Da influência do latim e grego por seu grande prestígio no mundo da ciência na Idade Média não é necessário falar. Palavras latinas e gregas ingressaram nas línguas europeias e também no inglês, muitas através do francês, desde a Renascença. Podemos verificá-los no nosso dia-dia:

A importância e poder norte-americano no mundo moderno leva a que se tome de empréstimo palavras do inglês. São inúmeros os anglicismos de nosso uso diário, muitos delas aportuguesados, outras reproduzidas na íntegra: fashion, lady,OK, hand out (volantes nas palestras e conferências). São inúmeros os termos na área da Informática, por exemplo. Já incorporamos os verbos deletar e clicar.

Do francês, lembremos soiré, matiné, abatjour (já aportuguesado: abajur) soutein (sutiã), menu ou menü? atelier,carnê (carnet), buquê (bouquet) gafe, elite (flaneur/flanarI.

No purismo exacerbado, luta-se até mesmo contra termos, vocábulos ou expressões que cabe agasalhar, ou por suprirem um déficit cultural, o por consagrados pelo uso. Não vemos substituto, no momento, para déficit, que acabamos de empregar, ou para know how, feedback, stanbie, por exemplo. Do francês, lembremos voyeur, por exemplo. Que outros poderíamos lembrar?

A questão do empréstimo linguístico não se resolve com atitudes reacionárias, como parece ocorrer na França, atitude que até se pode comparar a reação dos puristas portugueses e brasileiros aos empréstimos do francês em fins do século XVIII e princípios do século XIX. Muito menos se resolve com "barreiras ou cordões de isolamento", usemos expressões de Celso Cunha, à entrada de palavras e expressões de outros idiomas. (CUNHA, 1970, p.31-32). Uma sociedade altamente técnica e complexa como a nossa tem necessidade constante de novas unidades lexicais. Isso ocorre mesmo nos países ditos desenvolvidos, com um modelo hegemônico de base político-econômica sólida, culturalmente bem desenvolvido, digamos assim.

Há empréstimos recíprocos entre as línguas. Lembremos o intercâmbio lexical inter-românico: antes, italianismo e hispanismo no francês, depois, importação de galicismos nas outras línguas. Lembremos também a influência do português nos séculos XV e XVI, nas línguas asiáticas, africanas e americanas, as quais igualmente o enriqueceram com novos termos e novas expressões.

Recomendação: 8° e 9° anos do EF

Elaboração: Equipe Técnica de LEM

Objetivos:

 Fazer uma enquete sobre gostos e aspirações e sintetizar resultados através de figuras.

 Criar condições para que os alunos possam ampliar o vocabulário a partir das preferências e desejos expressados.

 Levar os alunos a perceberem o que têm em comum com os colegas e discutir a aceitação das diferenças.

Recursos materiais:

 dicionário português-inglês;

 cartolina;

 sulfite;

 papel Kraft;

 fita adesiva ou cola;

 tesouras sem ponta;

 revistas velhas variadas para recortar;

 fita crepe ou outro recurso para prender os cartões com as palavras no mural ou no quadro.

Desenvolvimento:

a) Distribuir tesouras, cola e papel sulfite ou cartolina. Pedir aos alunos que recortem das revistas fotos que ilustrem seus gostos ( passatempos, hobbies, esportes, roupas), aspirações e planos para o futuro e construam minicartazes com essas figuras. Enfatizar a importância de preparar minicartazes bem construídos que atraiam a atenção de um possível leitor. Os alunos podem desenhar suas preferências.

b) Quando tiverem preenchido a folha devem se movimentar pela classe e procurar colegas com gostos, aspirações, planos etc., semelhantes. Podem fazer perguntas e explicar melhor alguma escolha.

c) Os alunos selecionam as preferências, aspirações e planos mais prevalentes dentro da classe e montam um grande painel para sintetizar isso através das figuras escolhidas. Os alunos podem usar figuras já usadas nos minicartazes, se os autores concordarem ou criar um novo cartaz com novas ilustrações.

d) A seguir "legendam" as fotos escolhidas, em português e inglês. Podem colocar títulos e subtítulos em português e inglês.

Ex. Our plans and dreams for the future - Nossos sonhos e planos

Our most popular pastimes – As atividades mais populares

Our favorite clothes - As roupas que gostamos de usar

e) Discutir as opções menos comuns (se houver). Discutir se há diferenças de gênero refletidas nas escolhas (ex. nenhum menino escolher balé; nenhuma menina escolher skate: perguntar se as atitudes em relação a isso estão mudando). Reservar uma parte do mural para essas opções de forma que os alunos que expressaram essas preferências não se sintam excluídos.

f) Títulos e subtítulos possíveis: Some preferences that are not so common...

g) Os cartazes resultantes podem ser deixados no mural.